Нововведение: с 1 сентября этого года количество часов на изучение английского языка в 5-7 классах сокращается

Нововведение может коснуться также испанского, китайского и французского языков с 1 сентября

МОСКВА, 22 августа. /ТАСС/. Минпросвещения России разработало проект приказа, согласно которому с 1 сентября этого года количество часов на изучение английского языка в 5-7-х классах сокращается до двух в неделю. При этом сокращение количества уроков по немецкому языку планируется с 2026 года, следует из документа.

"Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (английского) языка, - 408 часов: в 5-м классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 6-м классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 7-м классе - 68 часов (2 часа в неделю)", - говорится в документе.

Это нововведение должно коснуться также испанского, китайского и французского языков с 1 сентября 2025 года. Согласно документу, сокращение часов изучения немецкого языка "вступает в силу с 1 сентября 2026 года и применяется при приеме на обучение по образовательной программе начального общего образования, начиная с 2026-2027 учебного года".

Ранее общее число часов, рекомендованных для изучения иностранных языков в школах, составляло 510: в 5-м классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 6-м классе - 102 часа (3 часа неделю), в 7-м классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 8-м классе -102 часа (3 часа в неделю), в 9-м классе - 102 часа (3 часа в неделю).

"Изучение иностранных языков остается обязательным компонентом школьной программы. Сокращение часов не отменяет предмет, а направлено на поиск оптимального баланса в учебном плане. Базовый уровень владения иностранным языком будет обеспечен в рамках установленного объема часов", - отметили в Минпросвещения.

В новость внесена правка (12:59 мск) - передается с исправлением в лиде, верно - проект приказа Минпросвещения РФ.

Преподаю математику 25 лет: вот почему дети сейчас не понимают задачи — дело не в программе

8 ноября 2025

Точная наука доступна каждому

Екатерина Васильевна, учительница математики со стажем в четверть века, считает, что корень проблемы вовсе не в усложнившихся учебниках или перегруженной программе. За годы работы она заметила: современные дети сталкиваются с трудностями не из-за недостатка способностей, а из-за фундаментальных изменений в том, как они воспринимают информацию и выстраивают логические связи. Проблема глубже, чем кажется на первый взгляд, и связана она с трансформацией детского мышления под влиянием цифровой эпохи.

Клиповое мышление вместо последовательного анализа

Педагоги с большим опытом отмечают главное отличие современных учеников: они мыслят фрагментами, короткими «клипами». Если раньше ребенок мог спокойно прочитать условие задачи, выделить данные, построить логическую цепочку решения, то сегодня многие школьники теряются уже на этапе прочтения. Они привыкли к быстрой смене картинок, коротким видеороликам, мгновенным ответам от поисковиков. Математическая задача требует иного подхода — вдумчивости, терпения, способности удерживать в голове несколько условий одновременно.

Когда ученик видит текст задачи на половину страницы, у него возникает внутреннее сопротивление. Это не лень, это особенность восприятия. Мозг, натренированный на быстрое переключение между короткими информационными блоками, протестует против необходимости длительной концентрации на одном объекте. Раньше дети читали книги, слушали длинные объяснения, их мозг был подготовлен к последовательной обработке информации. Теперь ситуация изменилась кардинально.

Проблема понимания прочитанного текста

Опытные преподаватели замечают парадокс: ученик может знать формулы, уметь считать, но не понимать, что от него требуется в задаче. Дело в том, что математика — это прежде всего язык. Задача написана словами, и прежде чем применить математический аппарат, нужно расшифровать эти слова, перевести их на язык чисел и операций.

Современные дети читают меньше, причем речь идет не только о художественной литературе, но и о любых связных текстах. Они привыкли к коротким сообщениям, к визуальной информации, к эмодзи вместо описаний. Когда в задаче написано «на сколько больше», «во сколько раз меньше», «через какое время», многие школьники буквально не понимают, какое математическое действие скрывается за этими словесными конструкциями. Это не проблема математических способностей — это проблема понимания родного языка.

Отсутствие навыка представления абстрактных ситуаций

Математическая задача всегда требует умения визуализировать ситуацию в голове. Нужно представить двух человек, идущих навстречу друг другу, вообразить бассейн с трубами, из которых вытекает и втекает вода, увидеть внутренним взором сад с яблонями и грушами. Это воображение формируется через чтение, через игры, требующие фантазии, через рисование, лепку, конструирование.

Поколение, выросшее на готовых визуальных образах из мультфильмов и игр, часто не умеет создавать собственные картинки в голове. Все уже нарисовано, показано, анимировано. Зачем напрягать воображение? Но математика требует именно этого — способности по словесному описанию построить модель ситуации, понять связи между объектами, увидеть процесс в динамике. Без развитого воображения решать текстовые задачи крайне сложно.

Страх ошибки и требование мгновенного результата

Цифровая среда приучила детей к мгновенной обратной связи. Нажал кнопку — получил результат. Ошибся в игре — начал заново, никто не увидел провала. Математика же требует пробовать, ошибаться, исправлять, искать другой путь. Это долго, это некомфортно, это страшно — вдруг не получится, и все увидят.

Многие современные школьники избегают даже начинать решение сложной задачи, если не уверены в успехе. Они не привыкли к тому, что путь к ответу может быть долгим и тернистым. Раньше дети чаще сталкивались с ситуациями, где нужно было добиваться результата через усилие: собрать сложную модель, дочитать толстую книгу, научиться кататься на велосипеде через множество падений. Сейчас многие активности стали проще и доступнее, а опыт преодоления трудностей — реже.

Что можно изменить: список рекомендаций для родителей

Больше читать вслух и обсуждать прочитанное: даже если ребенок уже школьник, совместное чтение и обсуждение сюжетов развивает понимание сложных текстов

Поощрять настольные игры со стратегией: они учат думать на несколько ходов вперед, просчитывать варианты, что важно для решения задач

Ограничивать время в гаджетах разумно: не запрещать полностью, но создавать баланс с другими активностями

Разговаривать о бытовых задачах математически: сколько нужно продуктов, как рассчитать время в пути, как распределить карманные деньги

Хвалить за процесс, а не только за результат: ценить попытки, усилия, поиск решения, даже если ответ пока неверный

Источник: https://dzen.ru/a/aQ8G4hu1vRzmOSez

Министр просвещения РФ Сергей Кравцов отметил, что историческое сочинение уже введено в ЕГЭ, а с 2027-2028 учебного года планируется внедрение устного экзамена по истории для девятиклассников как формы допуска к ГИА. Эта мера направлена на комплексную проверку знаний и навыков изложения материала.

Основные положения по заявлению Кравцова:
Историческое сочинение в ЕГЭ: Кравцов подтвердил использование исторического сочинения в составе Единого государственного экзамена как инструмента оценки знаний выпускников.
Устный экзамен в 9 классах: С 2027-2028 года девятиклассники будут сдавать устный экзамен по истории в период с января по апрель, который станет допуском к государственной итоговой аттестации (ГИА).
Цель: Дополнение общей системы проверки знаний, развитие навыков изложения материала по истории.
Подготовка: Разрабатываются планы подготовки учителей и школьников к новому формату экзамена